<p><br></p><p><a href="https://orcid.org/0000-0003-0421-2871" target="orcid.widget" rel="noopener noreferrer" style="vertical-align:top;"><img src="https://orcid.org/sites/default/files/images/orcid_16x16.png" style="width:1em;margin-right:.5em;" alt="ORCID iD icon">orcid.org/0000-0003-0421-2871</a></p><p> <br></p><p><a href="https://www.researchgate.net/profile/Ilka_Wolter">Ilka Wolter on ResearchGate</a></p><p> <br></p><p> <u>Book chapters</u></p><ul style="list-style-type: disc;" data-mce-style="list-style-type: disc;"><li><p>Hannover, B. & Wolter, I. (2021). Schule und Geschlecht [School and gender.]. In T. Hascher, T.-S. Idel, W. Helsper (Hrsg.), <em>Handbuch Schulforschung</em> (S. 1-21). Heidelberg: Springer.</p></li><li><p>Nusser, L., Wolter, I., Attig, M.,  & Fackler, S. (2021). Die Schulschließungen aus Sicht der Eltern: Ergebnisse des längsschnittlichen Nationalen Bildungspanels und seiner Covid-19-Zusatzbefragung [Parents' perspectives on school closures. Results of the longitudinal German National Educational Panel Study and its additional Covid-19-Survey.]. In D. Fickermann,  & B. Edelstein (Hrsg.), S<em>chule während der Corona-Pandemie, DDS – Die Deutsche Schule</em>, Beiheft 17 (S. 33–50). Münster: Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830993315.02</p></li><li><p>Hannover, B.,  & Wolter, I. (2019). Geschlechtsstereotype: Wie sie entstehen und sich auswirken [Gender stereotypes: how they emerge and their impact.]. In B. Kortendiek, B. Riegraf,  & K. Sabisch (Hrsg.), <em>Handbuch Interdisziplinäre Geschlechterforschung, Geschlecht und Gesellschaft</em> 65 (S. 201–210). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-12500-4_16-1</p></li><li><p>Hannover, B., Wolter, I.,  & Zander, L. (2018). Entwicklung von Selbst und Identität: Die besondere Bedeutung des Jugendalters [Development of self and identity: The significance of adolescence.]. In B. Gniewosz,  & P. F. Titzmann (Hrsg.), <em>Handbuch Jugend,</em> (S. 237–255). Stuttgart: Kohlhammer Verlag.</p></li><li><p>Hannover, B., Wolter, I.,  & Zander, L. (2017). Geschlechtergerechtigkeit im Klassenzimmer [Gender equality in the classroom.]. In T. Eckert,  & B. Gniewosz (Hrsg.), <em>Bildungsgerechtigkeit</em>, (S. 201-213). Wiesbaden: Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-15003-7</p></li><li><p>Hannover, B., Wolter, I., Drewes, J., & Kleiber, D. (2014). Geschlechtsidentität: Selbst-wahrnehmung von Geschlecht [Gender identity: Self-perception of gender]. In D. Lück & W. Cornelißen (Hrsg.), <em>Geschlechterunterschiede und Geschlechterunterscheidungen in Europa</em> (S. 143-160). Stuttgart: Lucius & Lucius.</p></li><li><p>Hannover, B., Zander, L., & Wolter, I. (2014). Entwicklung, Sozialisation und Lernen [Development, socialisation, and learning]. In T. Seidel & A. Krapp (Hrsg.), <em>Pädagogische Psychologie</em> (S. 139-166). Weinheim: Beltz.</p></li><li><p>Wolter, I. & Hannover, B. (2014). Kognitive und affektive Fähigkeitsselbstkonzepte zu Schulbeginn. Domänenspezifische Differenzierung und Geschlechtsunterschiede [Cognitive and affective ability self-concepts at beginning of school. Domain-specific differentiation and gender differences]. In C. Theurer, C. Siedenbiedel & J. Budde, (Hrsg.), <em>Lernen und Geschlecht</em> (S. 151-171). Immenhausen: Prolog Verlag.</p></li><li><p>Wolter, I., Kessels, U., & Hannover, B. (2011). Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Entwicklung des Selbstkonzepts im Grundschulalter [Gender-specific differences in the development of self-concept in primary school age]. In F. Hellmich (Hrsg.), <em>Selbstkonzepte im Grundschulalter – Modelle, empirische Ergebnisse, pädagogische Konsequenzen</em> (S. 117-132). Stuttgart: Kohlhammer.</p></li></ul><p> </p><p><u>Journal articles</u></p><ul style="list-style-type: disc;" data-mce-style="list-style-type: disc;"><li><p>Wolter, I., & Hannover, B. (2022). Quality of attachment relationships and frequency of mathematics- and science-related activity offers in kindergarten as predictors of girls' and boys' mathematics-related motivation. <em>Zeitschrift für </em><em>Pädagogische Psychologie, 36</em>, 53–63. <a href="https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000321" data-mce-href="https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000321">https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000321</a></p></li><li><p>Freund, M.-J., Gnambs, T., Lockl, K.,  & Wolter, I. (2021). Profiles of competence development in mathematics and reading in early secondary education. <em>European Journal of Psychology of Education, 37</em>, 1015-1034. <a href="https://doi.org/10.1007/s10212-021-00591-9" data-mce-href="https://doi.org/10.1007/s10212-021-00591-9">https://doi.org/10.1007/s10212-021-00591-9</a></p></li><li><p>Freund, M.-J., Wolter, I., Lockl, K., & Gnambs, T. (2021). Determinants of profiles of competence development in mathematics and reading in upper secondary education in Germany. <em>PloS ONE, 16(</em>10), Article e0258152. <a href="https://doi.org/10.1371/journal.pone.0258152" data-mce-href="https://doi.org/10.1371/journal.pone.0258152">https://doi.org/10.1371/journal.pone.0258152</a></p></li><li><p>Freund, M.-J., Wolter, I., Lockl, K.,  & Gnambs, T. (2021). Profiles of competence development in upper secondary education and their predictors (Registered report protocol<em>). PloS ONE, 16</em>(1), Article e0245884. <a href="https://doi.org/10.1371/journal.pone.0245884" data-mce-href="https://doi.org/10.1371/journal.pone.0245884">https://doi.org/10.1371/journal.pone.0245884</a></p></li><li><p>Kosel, C., Wolter, I.,  & Seidel, T. (2021). Profiling secondary school students in mathematics and German language arts using learning-relevant cognitive and motivational-affective characteristics. <em>Learning and Instruction, 73(4)</em>, <a href="https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101434" data-mce-href="https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101434">https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101434</a>  </p></li><li><p>Lockl, K., Attig, M., Nusser, L.,  & Wolter, I. (2021). Cognitive and affective-motivational factors as predictors of students’ home learning during the school lockdown. <em>Frontiers in Psychology, 12</em>, 751120. <a href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.751120" data-mce-href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.751120">https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.751120</a></p></li><li><p>Thums, K., Artelt, C.,  & Wolter, I. (2021). Reading for entertainment or information reception? Gender differences in reading preferences and their impact on text-type-specific reading competences in adult readers. <em>European Journal of Psychology of Education, 36</em>, 339–357. <a href="https://doi.org/10.1007/s10212-020-00486-1" data-mce-href="https://doi.org/10.1007/s10212-020-00486-1">https://doi.org/10.1007/s10212-020-00486-1</a></p></li><li><p>Gnambs, T., Stasielowicz, L., Wolter, I.,  & Appel, M. (2020). Do computer games jeopardize educational outcomes:  A prospective study on gaming times and academic achievement.<em> Psychology of Popular Media Culture, 9(1)</em>, 69-82. <a href="https://doi.org/10.1037/ppm0000204" data-mce-href="https://doi.org/10.1037/ppm0000204">https://doi.org/10.1037/ppm0000204</a></p></li><li><p>Thums, K., Gnambs, T., & Wolter, I. (2020). The impact of gender-stereotypical text contents on reading competence in women and men. <em>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 23,</em> 1283-1301. <a href="https://doi.org/10.1007/s11618-020-00980-8" data-mce-href="https://doi.org/10.1007/s11618-020-00980-8">https://doi.org/10.1007/s11618-020-00980-8</a></p></li><li><p>Ehrtmann, L., Wolter, I.,  & Hannover, B. (2019). The interrelatedness of gender-stereotypical interest profiles and student's gender-role orientation, gender, and reasoning abilities. <em>Frontiers in Psychology, 10,</em> Article 1402. <a href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01402" data-mce-href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01402">https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01402</a></p></li><li><p>Wolter, I., Ehrtmann, L., Seidel, T.,  & Drechsel, B. (2019). Social or economic goals? The professional goal orientation of students enrolled in STEM and non-STEM majors in university. <em>Frontiers in Psychology, 10</em>, Article 2065. <a href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02065" data-mce-href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02065">https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02065</a></p></li><li><p>Ehrtmann, L., & Wolter, I. (2018). The impact of students' gender-role orientation on competence development in mathematics and reading in secondary school. <em>Learning and Individual Differences, 61</em>, 256–264. <a href="https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.01.004" data-mce-href="https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.01.004">https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.01.004</a></p></li><li><p>El-Khechen, W., McElvany, N., Wolter, I.,  & Kessels, U. (2017). Was heißt „kannibalisch“, „foltern“ und „zerstören“? Geschlechtsspezifischer Wortschatz von Grundschulkindern in Abhängigkeit von der Familiensprache [What does "cannibalistic", "to torture" and "to destroy" mean? Gender-specific vocabulary of primary school children depending on language background]. <em>Psychologie in Erziehung und Unterricht 64(2)</em>, 123-137. <a href="https://doi.org/10.2378/peu2017.art06d" data-mce-href="https://doi.org/10.2378/peu2017.art06d">https://doi.org/10.2378/peu2017.art06d</a></p></li><li><p>Rentzsch, K., Harzer, C.,  & Wolter, I. (2017). Stellungnahme zur Lage des wissenschaftlichen Nachwuchses in der Psychologie. <em>Psychologische Rundschau, 68(4),</em> 251-292. <a href="https://doi.org/10.1026/0033-3042/a000377" data-mce-href="https://doi.org/10.1026/0033-3042/a000377">https://doi.org/10.1026/0033-3042/a000377</a></p></li><li><p>von Maurice, J., Zinn, S.,  & Wolter, I. (2017). Large-scale assessments: Potentials and challenges in longitudinal designs.<em> Psychological Test and Assessment Modeling, 59(1),</em> 35-54. <a href="http://www.psychologie-aktuell.com/fileadmin/download/ptam/1-2017_20170323/03_Maurice.pdf" data-mce-href="http://www.psychologie-aktuell.com/fileadmin/download/ptam/1-2017_20170323/03_Maurice.pdf">http://www.psychologie-aktuell.com/fileadmin/download/ptam/1-2017_20170323/03_Maurice.pdf</a></p></li><li><p>Wolter, I., & Seidel, T. (2017). Kompetent und beliebt? Der Zusammenhang von Kompetenzen und Selbstkonzepten in Mathematik und Lesen mit der wahrgenommenen Beliebtheit bei Peers [Competent and popular? The relationship of competencies and self-concepts in mathematics and reading to perceived peer popularity]. <em>Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 20(3),</em> 387–404. <a href="https://doi.org/10.1007/s11618-017-0772-0" data-mce-href="https://doi.org/10.1007/s11618-017-0772-0">https://doi.org/10.1007/s11618-017-0772-0</a></p></li><li><p>Nusser, L.,  & Wolter, I. (2016). There’s plenty more fish in the sea. Das akademische Selbstkonzept von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf Lernen in integrativen und segregierten Schulsettings [There’s plenty more fish in the sea. Academic self-concept of students with special educational needs in the area of learning in inclusive and segregated school settings]. <em>Empirische Pädagogik, 30(1),</em> 130-143.</p></li><li><p>Wolter, I., & Hannover, B. (2016). Gender role self-concept at school start and its impact on academic self-concept and performance in mathematics and reading. <em>European Journal of Developmental Psychology, 13(6),</em> 681-703. <a href="https://doi.org/10.1080/17405629.2016.1175343" data-mce-href="https://doi.org/10.1080/17405629.2016.1175343">https://doi.org/10.1080/17405629.2016.1175343</a></p></li><li><p>Zander, L.,  & Wolter, I. (2016). Deutsch oder Mathe? Wie die Zusammensetzung der Schulklasse und die Bedeutsamkeit des eigenen Geschlechts geschlechtstypische Aspirationen von Jugendlichen bestimmen [German or math? How classroom composition and the importance of one's gender predict gender-typed aspirations of adolescents]. <em>Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 48(2)</em>, 59-68. <a href="https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000144" data-mce-href="https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000144">https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000144</a></p></li><li><p>Bieg, M., Götz, T., Wolter, I.,  & Hall, N. C. (2015). Gender stereotype endorsement differentially predicts girls' and boys' trait-state discrepancy in math anxiety. <em>Frontiers in Psychology, 6,</em> Article 1404. <a href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01404" data-mce-href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01404">https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01404</a></p></li><li><p>Wolter, I., Braun, E.,  & Hannover, B. (2015). Reading is for girls!? The negative impact of preschool teachers' traditional gender role attitudes on boys' reading related motivation and skills. <em>Frontiers in Psychology, 6,</em> Article 1267. <a href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01267" data-mce-href="https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01267">https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01267</a></p></li><li><p>Zander, L., Wolter, I., Latsch, M.,  & Hannover, B. (2015). Qualified for teaching physics? How prospective teachers perceive teachers with migration background - And how it's really about "him" or "her". <em>International Journal of Gender, Science and Technology, 7(2),</em> 255–279. <a href="http://genderandset.open.ac.uk/index.php/genderandset/article/view/396/696" data-mce-href="http://genderandset.open.ac.uk/index.php/genderandset/article/view/396/696">http://genderandset.open.ac.uk/index.php/genderandset/article/view/396/696</a></p></li><li><p>Wolter, I., Glüer, M., & Hannover, B. (2014). Gender-typicality of activity offerings and child-teacher relationship closeness in German "Kindergarten". Influences on the development of spelling competence as an indicator of early basic literacy in boys and girls. <em>Learning and Individual Differences, 31</em>, 59-65. <a href="https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.12.008" data-mce-href="https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.12.008">https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.12.008</a></p></li><li><p></p><p>Zander, L., Kreutzmann, M.,  & Wolter, I. (2014). Constructive handling of mistakes in the classroom: The conjoint power of collaborative networks and self-efficacy beliefs<em>. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17(5)</em>, 205–223. <a href="https://doi.org/10.1007/s11618-014-0558-6" data-mce-href="https://doi.org/10.1007/s11618-014-0558-6">https://doi.org/10.1007/s11618-014-0558-6</a></p></li><li><p>Vervecken, D., Hannover, B., & Wolter, I. (2013). Changing (S)expectations: How gender fair job descriptions impact children's perceptions and interest regarding traditionally male occupations. <em>Journal of Vocational Behavior, 82(3)</em>, 208-220.  <a href="https://doi.org/10.1016/j.jvb.2013.01.008" data-mce-href="https://doi.org/10.1016/j.jvb.2013.01.008">https://doi.org/10.1016/j.jvb.2013.01.008</a> </p></li></ul><p><u><br data-mce-bogus="1"></u></p><p><u>Weitere Publikationen</u></p><ul style="list-style-type: disc;" data-mce-style="list-style-type: disc;"><li>Lockl, K., Attig, M., Nusser, L., & Wolter, I. (2021). L<em>ernen im Lockdown: Welche Voraussetzungen helfen Schülerinnen und Schülern? Die Bedeutsamkeit der Lesekompetenz, des Interesses an Lerninhalten und der Anstrengungsbereitschaft für die Bewältigung des Lernens zuhause.</em> (NEPS Corona & Bildung, Bericht Nr. 5). Bamberg: Leibniz-Institut für Bildungsverläufe (LIfBi). Verfügbar unter: <a href="https://www.lifbi.de/Portals/13/Corona/NEPS_Corona-und-Bildung_Bericht_5-Motivation.pdf" data-mce-href="../../Portals/13/Corona/NEPS_Corona-und-Bildung_Bericht_5-Motivation.pdf">NEPS_Corona-und-Bildung_Bericht_5-Motivation.pdf (lifbi.de)</a></li><li>Nusser, L., Lockl, K., & Wolter, I. (2021). Lernen im Kinderzimmer – wie kann das funktionieren? <em>Begegnung: Deutsche schulische Arbeit im Ausland 42(1),</em> 42-44. <a href="https://www.auslandsschulwesen.de/SharedDocs/Downloads/Webs/ZfA/DE/Publikationen/BEGEGNUNG/BEGEGNUNG_2021_1.pdf" data-mce-href="https://www.auslandsschulwesen.de/SharedDocs/Downloads/Webs/ZfA/DE/Publikationen/BEGEGNUNG/BEGEGNUNG_2021_1.pdf">https://www.auslandsschulwesen.de/SharedDocs/Downloads/Webs/ZfA/DE/Publikationen/BEGEGNUNG/BEGEGNUNG_2021_1.pdf</a></li><li>Attig, M., Nusser, L., & Wolter, I. (2020). Kann das klappen? Bildungsblog von Jan Martin Wiarda. <a href="https://www.jmwiarda.de/2020/11/20/kann-das-klappen/" data-mce-href="https://www.jmwiarda.de/2020/11/20/kann-das-klappen/">https://www.jmwiarda.de/2020/11/20/kann-das-klappen/</a></li><li>Attig, M., Wolter, I., & Nusser, L. (2020). <em>Zufriedenheit in unruhigen Zeiten: Welche Rolle die Kommunikation zwischen Eltern und Schulen während der Schulschließungen gespielt hat Einschätzungen von Eltern zur Unterstützung durch die Schule und zum Lernerfolg ihrer Kinder während des Lockdowns</em> (NEPS Corona & Bildung, Bericht Nr. 4). Bamberg: Leibniz-Institut für Bildungsverläufe (LIfBi). Verfügbar unter: <a href="https://www.lifbi.de/Portals/13/Corona/NEPS_Corona-und-Bildung_Bericht_4-Schulkommunikation.pdf?ver=cG1QEP_NrmvYukcreWg5zw%3d%3d" data-mce-href="../../Portals/13/Corona/NEPS_Corona-und-Bildung_Bericht_4-Schulkommunikation.pdf?ver=cG1QEP_NrmvYukcreWg5zw%3d%3d">NEPS Corona und Bildung | Bericht 4: Schulkommunikation (lifbi.de)</a><br></li><li>Wolter, I., Nusser, L., Attig, M., & Fackler, S. (2020). <em>Corona-bedingte Schulschließungen – … und nun funktioniert alles digital? Wie Eltern mit Kindern in der 8. Klasse die Zeit der Schulschließungen in Deutschland erlebt haben </em>(NEPS Corona & Bildung, Bericht Nr. 1). Bamberg: Leibniz-Institut für Bildungsverläufe (LIfBi). Verfügbar unter: <a href="https://www.lifbi.de/Portals/13/Corona/NEPS_Corona-und-Bildung_Bericht_1-Schule.pdf" data-mce-href="../../Portals/13/Corona/NEPS_Corona-und-Bildung_Bericht_1-Schule.pdf">NEPS_Corona-und-Bildung_Bericht_1-Schule.pdf (lifbi.de)</a><br></li><li>Wolter, I. (2020). <em>Wie entstehen Geschlechterstereotype und wie wirken sie sich aus?</em> BPJMAKUELL Aufwachsen mit Geschlechtsstereotypen in den Medien – Entstehung, Wirkung und Umgang. Verfügbar unter: <a href="https://www.bundespruefstelle.de/blob/155814/7dba51e3750a471732394005bc5f652a/20202-wie-entstehen-geschlechtsstereotype-und-wie-wirken-sie-sich-aus-data.pdf" data-mce-href="https://www.bundespruefstelle.de/blob/155814/7dba51e3750a471732394005bc5f652a/20202-wie-entstehen-geschlechtsstereotype-und-wie-wirken-sie-sich-aus-data.pdf">Wie entstehen Geschlechtsstereotype und wie wirken sie sich aus? (bundespruefstelle.de)</a><br></li></ul><p> </p>